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避免多媒体手段至上的思想

作者:admin 来源:未知  点击:98
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在多媒体技术的使用过程中,要求教师应具备相应的信息技术和设计方面的知识,要能在学校现有的设备基础上进行合理利用,根据教学内容及实际情况构思和设计相应的教学课件,把各种有关联的信息要素融合教学过程中。教师要根据学生的心理特点、认知特征、学习状态等,选择合适的媒体设备和呈现形式。一些教师由于准备时间和课件制作水平方面的原因,创新性不够,往往大量使用和借鉴网上现有的课件,缺少创新和与教学内容的有效融合,导致课件内容老化和陈旧,效果也难以预测。另外在多媒体技术课件的制作和使用过程中,要预留师生交流和互动的接口和空间,或者在上课的过程中,辅以其他的教学手段来加强与学生的交流。要始终坚持以学生为主体,教师为主导,而不要让多媒体技术影响了师生之间的交流和互动,要真正做到将多媒体的使用与师生的沟通交流通过教学内容这根主线进行有机融合。

(一)树立教学过程整体观,实现教学过程中多媒体技术的有机融合

在减轻学生负担成为共识的情况下,如何在有限的时间和环境中呈现出更多更好的教学内容和素材,关系到教学效率的高低。传统的教学方式和手段具有局限性,加上课本容量的有限性,如果仅局限于课本上的知识和素材,会限制小学生的视野和想象力。多媒体技术拥有丰富的内容和素材,以及形象生动的展示方式和手段,对于拓展学生的视野,脱离课本的局限性和束缚,增强学生的学习效果和学习兴趣等,具有十分重要的意义和作用[2]。但在利用多媒体技术的丰富教学内容和素材的过程中,要根据学生的实际情况,合理运用,在对教学内容进行丰富和拓展时,要考虑到难易程度,太过容易,起不到应有的作用,过于深奥和复杂,会影响学生对知识的理解和接受。

在小学语文知识的讲解过程中,一方面,由于学生年龄较小,生活经验较少,认知能力有限,对教学内容中的重点和难点,往往难于理解和把握;另一方面,重点和难点又往往是知识理解的关键,对学生的理解和掌握程度又有较高的要求,其知识点往往又比较抽象,特别是对一些生活实际接触较少的现象和知识,学生就更加难以理解和认知。在这方面,多媒体技术手段就可以充分发挥其化抽象为形象,化枯燥为生动的优势。可以巧妙地运用多媒体技术手段,发挥其声情并茂的特点,从不同的方面展现内容,更好地帮助小学生理解这些重点和难点[3]。在实践教学中,多媒体技术广泛运用于小学语文各个重点与难点的讲解中。相比传统教学手段,多媒体技术具有许多优势,在小学语文课堂教学中如果能巧妙地运用多媒体辅助教学,既能给课堂教学增添无限的乐趣,又能让学生在生动的情境中学得扎实、学得有趣。

语文教学不只是让学生掌握一些固有的知识和背诵一些文章,更重要的要培养学生的自主学习和思考能力,另外,小学语文教学也应关注学生发散性思维和创新性思维能力的培养和提高。从年龄和成长的阶段性考虑,小学生还处于德、智、体等素质的初步培育阶段,对于事物的认知更多的处于感性阶段,对事物的思考也不容易深入。在发散性和创新性思维能力培养方面,需要教师通过形象的视觉和图像等的引导和刺激,才能有效地提高学生发散性和创新性思维能力的提高[1]。相对于传统的教学手段和方法,多媒体技术在这方面具有得天独厚的优势。多媒体技术生动形象的画面,逼真的音响效果都有助于加深学生对事物的认知和理解,特别是一些设计精巧的场景,可以让小学生在轻松愉快的氛围中,积极探索和开发其发散性和创新性思维。

小学语文教学中,教师运用多媒体实施教学时,要凸显教师的主导作用。这要求教师不能盲目地崇拜多媒体的效果,要充分认识到应用多媒体的目的是为教学服务的[4]。教学实践中,教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等,编制设计出每堂课的程序结构、实施方案。在编制学案时,仔细选用教学方法,判断多媒体是否适合应用。由此,避免多媒体手段至上的思想。另外,在教学过程中,要注意教师的教法要服务于学生的学法,教师的主导作用要为促进学生的主体作用服务。所以,教师要明确运用多媒体的目的,根据小学生的个体差异性合理选用多媒体。同时,小学语文教学中,教师用多媒体教学要注意节奏,避免走马观花,在使用媒体课件教学时,要根据语文课堂的需要合理使用课件,而课件应服始终服务于教学而不是教学围绕着课件。

多媒体技术在语文教学中的优势很明显,在目前的小学语文课堂教学中也日渐普及。教育主管部门也对是否运用多媒体技术教学作为课堂教学评价的重要指标,但是任何事物都有两面性,如果运用不当或过度运用,也容易产生问题,需要注意把握其适用度。必须注重多媒体技术过程中内容与方法的有效结合,积极探索多媒体技术的规律,真正发挥好多媒体技术的作用。

多媒体有强大的图形处理功能和动画处理功能,它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个感官,使得传播的知识容量增大,内容更充实。在语文教学中,教师要注意发挥多媒体的辅助性、工具性功效,注重多媒体课件的优化设计。在制作多媒体课件的过程中,要注重制作的形式与效果的结合,内容与形式的统一[5]。具体而言,第一,整体设计课件内容的分布排列,要有清晰、简明的逻辑主线,可以采用“递进”或“并列”两类逻辑关系组织内容;第二,尽量字少图多,运用色彩、动画、音乐等元素,颜色、字体、背景等要根据语文教学内容具体选定。以《颐和园廊与画》一文来说,为了在教学中让学生对颐和园的景色有一个完整的认知,更好地完成这一节内容的学习,教师可以制作多媒体课件,导入选用有关颐和园景色的视频,中间紧扣课本内容排列出文中各段的主旨(颜色、字体、背景分出层次感),最后进行小结,其间合理布局,确保所设计的多媒体课件发挥最大的辅助效用,实现本节课教学目标。由此,在小学语文教学中真正把多媒体课件制作好、应用好,提高语文教学成效。

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